将错就错
系统保留超级用户 2007-10-31 20:59:00 点击:107600
将错就错
今天，又要上《闪光的金子》这篇课文了。我最不喜欢上这篇课文了。不要说学生，就是我们自己也没有见过像徐虎这么好的人哪？想让孩子理解徐虎那一颗金子一样的心，实在是太难了。
正常上课，初读、理解……正当我请学生自读课文了解文章大意时，我发觉有个学生在徐虎取字条的插图上画了个对话框，里面写着“烦死了！”三个字。这孩子！上课忙什么呢？我正要发作，转念一想，是啊，下班后，还要干这么多脏活，累活，从普通人的角度去想这件事，是够烦的。可徐虎怎么会不觉得烦呢？因为这个主意是他自己想出来的，可他为什么又要没事找事自寻烦恼呢？忽然，不久前我们家下水道堵塞的一幕浮现在我的眼前，因为太晚了找不到人修理，臭水漫得到处都是。把孩子爷爷急得像热锅上的蚂蚁，团团转……对！就从这个角度入手，希望将这个难点一举突破！
“同学们，你们谁家的厨房，卫生间下水道堵塞过呀！”
嗬，这一问，班上像炸了窝，小手举起一片。这个说：“上次我们家厕所堵了，臭水漫了一屋，恶心死了，我爸我妈忙了一夜，第二天找人忙了一上午才修好。”那个说：“上次我们家厨房水管子坏了，水漫金山啦！把我们地板全都泡坏啦！”……我顺势说：“看来这家家都遇上过这些难事，要是没人给解决，就遭殃了，这不，徐虎师傅就了解老百姓的难处，他每天打开信箱，一看，哎哟，这么多纸条啊！他会怎么说呢？咱们给这插图配上解说词好吗？”
刷刷刷刷，学生们立马低头写了起来，这个写：“这家主管道堵了，得赶快修，别耽误大伙做饭。”那个写：“这家住得这么远，我得赶快先上这家去修。”……
我一听，觉得孩子们明白得差不多了，就说道：“孩子们，天已经这么晚了，徐虎又上了一天班，晚上还要去给人家修水电，他不觉得烦吗？”说完，走到刚才那位同学面前，微笑着请他回答。这时，孩子已完全想明白了：“老师，我知道了，徐虎知道这些用户家里遇到这样的麻烦，太不方便了。不早点修好，这一夜都不好过，所以觉得自己作为一个水电修理工，应该帮用户把这件事做好。”“还觉得烦吗？”孩子脸一红，不好意思地说：“不烦了！”
这时，我也不再觉得这课难上了。对徐虎的作法也有了更进一步的理解。徐虎做的不是什么了不起的大事，却和我们的生活息息相关，只有联系生活实际，让孩子们产生共鸣，帮助学生了解人物所作所为的合理性，书中的人物形象才更显得真实、感人，教师也能避免空洞的说教。
我庆幸自己能抓住课堂上学生身上发生的的这个“错误”，并将错就错，应势利导，打开思路，从生活实际出发，用生活本身教育学生。避免了唱高调导致学生不信服的情况发生。如果我当时鲁莽地批评这个孩子在书上乱涂乱画，不但打乱了教学秩序，可能下面我就只能又落入逐段分析，指导朗读的俗套。不要说学生，就连我自己，也不可能对这个问题产生这么透彻的理解。
课堂上学突然发生的“错误”有时就是生成问题的好时机，关键就看教师能不能透过问题看到本质，冷静的金鑫分析，将其转化为新的教学资源。进而紧扣中心，重新设置新的教学环节，为学生更好地学习课文服务，以求达到事半功倍的效果。
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